“动漫教学”并不等同于“思维可视”

【“动漫教学”并不等同于“思维可视”。动漫所满足的是孩子的感官刺激欲及“故事欲”，而非求知欲。长期接受“动漫教学”，会使孩子习惯接受具象化、娱乐化性质的学习内容，而对抽象的学习内容产生抵触情绪；更会影响他们的思维由低级阶段向高级阶段发展。《中小学管理》刊载并推荐】

莫将“动漫教学”当成“思维可视”/刘濯源

现在，在“激发学习兴趣，优化学习体验”的旗号下，“动漫教学”产品的开发热度一波强过一波，一些教育产品开发机构还将“动漫教学”冠以“思维可视”的概念。对此，笔者忍不住要说几句。凡是孩子喜欢的就一定是好的吗？当然不是。孩子喜欢动漫，但泛滥的“动漫教学”对孩子的益处则值得商榷。

其一，此兴趣非彼兴趣。

动漫的确能激发孩子的兴趣，但此兴趣非彼兴趣—爱看动画片的孩子未必爱读书！动漫所满足的是孩子的感官（视听）刺激欲及“故事欲”，而非求知欲！求知欲是学习者对抽象知识世界自觉的探究渴求，是主动的、有目的、有方向性的学习动机，而动漫的兴趣导向恰恰与此相反。长期接受“动漫教学”，会使孩子习惯接受具象化、娱乐化性质的学习内容，而对抽象的学习内容产生抵触情绪。

其二，讨好不等于真好。

虽然幼儿及小学低年级学生的思维能力尚处于以形象思维为主的认知发展阶段，比较容易接收形象化信息，但这不等于我们必须只给他们形象化的信息，因为这会影响他们的思维由低级阶段（具体形象思维）向高级阶段（抽象形式思维）发展。而抽象思维是一个人进入知识宝库的金钥匙。因此，孩子喜欢的，未必是我们应该给的。但商家为什么热衷于“动漫教学”产品的开发呢？当然是为了获取商业利益。孩子的喜好就是家长的软肋，精明的商家都深谙此道，于是利用孩子的喜好来讨好孩子、挟制家长。但是，讨好不等于真好！

其三，情境可能是干扰。

“动漫教学”产品往往是设计一组情境，在情境中让孩子们识字或学英语单词等。这样做的好处是让学生的学习不枯燥。但五彩缤纷的背景，吸引了孩子们的眼球，使得学生学习的关注点从知识本身游离出来，更多地关注画面的背景，这不是喧宾夺主吗？道理很简单：不聚焦的学习必定是低效的！

其四，图像不同于图示。

有些机构迫不及待地将他们的“图像链接记忆”产品戴上“思维可视”的大帽子，这真是张冠李戴啊！“思维可视化”这一概念从提出之日起，就明确指出：“用图示或图示组合的方式把思维路径及方法呈现出来”，而非“图像或图像组合”。“图像”与“图示”虽然仅一字之差，但从认知原理上讲，两者却大相径庭。个体运用图像来记忆，属于感知性学习，虽然有助于记忆，但难以发展抽象思维，属于一种低阶的学习方式；而绘制图示则属于理解性学习，侧重于发展学生的抽象思维能力（概括、推理、分析、综合），属于一种高阶的学习方式。